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厚植學校文化離不開評價撬動

來源:中國教育報2021-07-01 10:51

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  一所學校的長足發展離不開文化的力量,學校文化的厚實與根植離不開評價的撬動作用。現實中,校本文化的培植往往比較蒼白,很多學校只是仰仗辦學目標引領,讓教育教學行為在歲月中沉澱出文化。以至於我們常常看到一種令人唏噓的現象:為了配合上級組織對校園的綜合評估,達成校本文化85%以上的知曉率這一指標,在一個時間段內教師人人捧着文化簡易讀本背誦。

  文化不是為了應付檢查而存在,也不能光靠歲月自生自長,好的教育管理應該有文化形成的催化路徑和力量,文化形成應當有可見的塑型過程。從實踐來看,評價是其中很好的力量和抓手,可以助推校本文化走進每位教師的心裏。

  前段時間,我校組織市教壇新秀推薦活動,很多老師參加,名額只有3個,競爭非常激烈。一般評價方式直接指向篩選,組織説課或者試課,然後結合平時的教育教學業績核計分值,推出前三甲即可。這種評價較為單一,容易讓很多有利於學校發展的元素流失。仔細尋思會發現,可以借評價來滲透進學校辦學思想、辦學理念、改革做法等文化形態。因此,學校在這次評比過程中穿插了答辯環節,題目如下:第一,請談談學校“大境脈課程”的基本框架,並結合申評學科談談如何進一步豐富或完善。第二,你如何理解“學習是境脈性變化”,請結合申評學科談談“境脈課堂”的教學模式。第三,請以“春夏秋冬”為主題,任選一個季節做一個簡單的學科整合課指導方案,從教學目標、教學板塊、學科組合、學科關聯等方面談談你的指導思路。

  上述三個題目都是學校辦學以來一直堅守的課改項目,按理説難度不大,可實際上很多老師對牽涉到的校本文化概念一知半解。抽到第三題的可以侃侃而談,因為沒有概念和固定模式,可抽到其他兩題的,回答就有點讓人抓不着調了。有的把境脈課程説成了境脈課堂,有的把境脈課堂做了自我解讀,靠直覺迴應。這説明老師們平常雖然參與了學校教改實踐,但沒有真正理解概念的內核。平常大多是跟着做,缺少對核心概念的真正理解。

  想讓校園文化沉澱,必須要實現其核心概念的內化,可這一點往往不被老師重視。理解概念是很枯燥的,同時老師們也認為概念的完善是領導們的事,自己只管做就可以了。實際上,只靠簡單地“做”而沒有經過自我省察,很難形成學校的文化。

  自此,我們明確校級層面的教師專業類評比要加入答辯環節,題庫來自校本文化及其支撐校本文化不斷厚實的校本專題培訓內容。在設置校級專業評選的機制上須關照不同層次的教師,不能僅僅成為高水平教師選拔的“優待”項目。我們推出《六品教師層級進階制度》,把教師分為六個層級,給每個層級的教師設置進階發展的專業評估,基於校本文化的答辯是重要一項,實現了評價與文化全覆蓋,打造指向每個教師個體的文化共榮圈。

  借力評價來滲透校本文化,不用刻意要求老師們開會培訓要認真做筆記,也不用專門複印資料給老師們臨時抱佛腳,老師們會主動地內化校本文化。這種無須提醒的自覺,就形成了文化。(潘照團)

[ 責編:張悦鑫 ]
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